【理響中國】以教育家精神為引領 推動師范教育高質量發展

2023年9月，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中闡明中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘於奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，並號召全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神。將教育家精神深度融入師范生培養體系，充分發揮其強大功能，既是引領師范教育高質量發展的關鍵路徑，更是形塑躬耕教壇、強國有我使命擔當的重要舉措。

引領課堂變革，樹立師范生的理想信念與道德情操

以教育家精神為引領，推動課堂變革，使得師范教育實現從聚焦“職業培訓”到兼顧“精神修煉”的范式轉換，進而促使師范生樹立遠大的理想信念，促進其政治素質、道德素質穩步提升。

賦能課程思政建設，樹立學生理想信念。在課程教學過程中深化思想政治教育與學科教學融合創新，將馬克思主義立場、觀點、方法與中華優秀師道文化轉化為鮮活的育人資源，以透徹的學理分析增強價值認同。同時在師范生培養過程中注重充分發揮隱性教育的強大功能，將思政教育潤物無聲地滲透進學生學習、生活的方方面面。

強化課程實踐改革，培養學生職業操守。在課堂實施過程中構建情境化育人實踐載體，引導師范生在自身認知體驗中激發情感共鳴，涵養道德情操。在“三習”實踐環節中不斷錘煉師德師風、踐行職業道德規范、堅守精神信念高地和道德修養底線，努力使師范生成為社會尊重的楷模和世人效仿的榜樣。

促進教學評價轉型，提升學生道德素養。將師德評價納入師范生成長檔案，打破師范生教育評價重智輕德的藩籬，建立師德養成動態監測與正向激勵機制，形成“浸潤—反思—踐行”的閉環培養模式。通過理論鑄魂、實踐強基、制度固本的同頻共振，使教育家精神轉化為師范生扎根中國大地、培育時代新人的精神自覺與行動力量。

夯實專業基礎，培育師范生的育人智慧與躬耕態度

在教育家精神引領下，夯實師范生的專業基礎，使其自覺提升啟智潤心、因材施教的育人智慧，主動形成勤學篤行、求是創新的躬耕態度，努力成為具有“精神底色+專業勝任力”的未來教育家。

深化師范生的理論認知。專業知識是教育家精神的重要支撐，也是培養思想深度、政治立場與道德踐行的必要條件。因而，在師范教育中一方面需引導學生系統學習教育學、教育心理學及學科教學法相關知識，掌握本專業的理論基礎、學科體系、思想方法等，夯實理論素養。另一方面應基於教育經典研讀與教育倫理思辨，引導師范生以馬克思主義方法論解析教育現象，通過理論學習積累育人智慧。

強化師范生的專業能力。教育家精神強調教育者必須有過硬的專業素質，其不僅包含理論知識的學習，更為強調實踐能力的提升。就此師范教育依托教育見習、教育實習等實踐環節，在真實教育情境中解碼育人規律，錘煉其“問題診斷—策略生成—反思迭代”的專業智慧。使師范生在“知行結合”中形成“扎根講台、深耕育人”的志趣定力，最終在教育家精神引領下形成“為黨育人、為國育才”的使命自覺。進而培養出兼具理論素養和實踐能力、服務於社會主義現代化建設的優秀教師隊伍。

厚植教育情懷，涵養師范生的仁愛之心與弘道追求

教育家精神強調教育者應具有樂教愛生、甘於奉獻的仁愛之心以及胸懷天下、以文化人的弘道追求。因而，在教育家精神引領下，師范教育可通過厚植教育情懷來涵養師范生的仁愛之心與弘道追求，使其立志從教、熱心從教、終身從教。

以價值引領強化職業信仰。教育家精神引領師范教育必須堅持價值導向，培養師范生堅定愛崗敬業、無私奉獻的職業信仰，樹立“躬耕教壇、強國有我”志向和抱負。將這一價值導向融入師范生教育的各個維度與環節，幫助他們在價值迷思中錨定培養社會主義建設者的根本方向，並將教書育人作為實現人生價值的重要路徑。

以情感共鳴催化信念升華。在師范教育中注重教育情境塑造、實踐場域體驗，使教育情懷從抽象理念具象為可觀察、可評估的實踐素養，讓師范生在觸摸教育現實的溫度中，既修煉春風化雨的仁心，鑄就傳承文明火種的精神自覺，更生發心有大愛的情感共鳴，強化砥礪奉獻的理想信念。

以歷史自覺激活使命擔當。教育家精神以對偉大建黨精神的賡續為邏輯起點，是廣大教師在黨的領導下投身育人實踐，鍛造而成的一脈相承、與時俱進、接續發展的寶貴精神財富。師范教育應強調不同歷史時期教育者的使命與擔當，進而構建起“師道傳統—當代使命”的意義鏈，引導師范生理解“弘道追求”在不同教育場域中的多元實現方式，使得師范教育在歷史鏡鑒中激活當代使命，最終能夠樹立正確的價值信仰，厚植家國情懷，增強傳道追求。

【作者單位：湖北民族大學﹔本文系2024年度湖北省教育科學規劃重點課題“新時代西南民族地區鄉村青年教師嵌入式可持續發展研究”（2024GA189）階段性成果】